团体心理辅导课

11-18岁学员

1.以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体组员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验；

2. 使学生认识自我、探讨自我、接纳自我，发展个体独特的身份感；

3. 学会信任自己和他人，学会用新的视角来看待自己和别人；

4. 学会如何通过关心、呵护、诚实和坦率来促进他人成长；

5. 澄清自己的价值观，并且决定是否以及如何对其加以改善。

1.运用“群体动力学”理论，创设和谐、温暖、理解的团体心理氛围，使团体成员有安全感、肯定感、归属感；

2.营造充满理解、关爱、信任的气氛，创设特殊的游戏或讨论情境，使成员通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式；

3.经过多次的成功团体心理辅导之后，成员之间已建立了亲密、坦诚、相互支持的关系，对团体心理辅导的结束可能会感觉依依不舍，有的还可能有强烈的情绪反应，因此系列团体辅导要提前几次预告团体活动的结束；

4.对参加团体心理辅导的成员，在团体心理辅导班结束后的一定时间内要做跟踪观察，并得到反馈；

5.通过班主任、任课教师、家长、同学侧面了解他们的学习、生活、情绪状况，特别是了解他们对团体心理辅导探讨的主题在现实生活中的应用能力；

6.调查团体经验应用与真实生活的实效，适当开展团体成员联谊活动，建立和保持一个宽松型的相互支持团体。

心理绘画课

1.11-18岁学员；

2.自我认知能力不足、抗挫折能力差/情绪管理能力差、人际交往困难的学员。

3.注意力不集中、自控能力差、学习拖拉的学员；

1.方法多种多样，在测验的形式上又有许多变通。要求学员在同一张纸上画有房、树、人来进行测试；判断测试者的心理健康倾向、人际交往倾向、管理控制倾向和自我控制情绪状况，为在学员提供性格改善和成长的依据；

2.具有主动性、构成性、非言语性的特点，避免反应内容在言语化过程中变形，从而更具体地了解被测者的人格特征，捕捉到难以言表的心理冲突；

4.测验考察的内容比较丰富，能涉及受测者人格特征中的感受性、灵活性、成熟性、效率性和综合性，还具有一定的创造性；

5.能初步了解被测者的智力水平，并且不易造成心理创伤体验；

6.再度测验不会导致练习效果，有得利于反复施测，追踪观察。

直接、更真实、更有效的了解学员心理；帮助我们更好的感知并整合来访者的内心世界，让心灵架起更坚实的沟通桥梁，让彼此建立更厚实的信任基石；比一般传统心理咨询与治疗的对象要更广泛；将混淆的心、不解的感受导入清晰、有趣的状态。

心理沙盘课

1.11-18岁学员；

2.自我认知能力不足、抗挫折能力差的学员；

3.注意力不集中、自控能力差、学习拖拉的学员；

4.情绪管理能力差、人际交往困难的学员。

1对1定制训练计划强调个体差异性；以沙盘形象直观展示学员内心潜意识；根据个体学习进度灵活调整。学员自发活动情感投入快课堂效率高；

心理老师组织活动，在游戏中即可完成心理呈现与整合；以沙盘为载体，以游戏和探索为方式；直观有趣，情感投入快、简单易操作；课程根据组别能力和表现不同，设计不同的进度和计划；

一对一心理课

1.11-18岁学员；

2.自我认知能力不足、抗挫折能力差的学员；

3.注意力不集中、自控能力差、学习拖拉的学员；

4.情绪管理能力差、人际交往困难的学员。

1.让学生能从他人的评价中进一步认识自我，了解自己；

2. 学生通过“自我反省和检查”认识自己，了解自己的独特；

3.客观地认识自我，知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一致。

学习心理、自我心理、合作心理、成功心理、生活、社会心理、创造心理等；根据不同班级学生的心理特点、班集体的氛围，具体内容作相应的修改，以保证课程的实效性。